office办公软件入门基础教程随着教育信息化的深入和多媒体技术的广泛应用，目前多媒体课件已经成为高校教师教学的主要工具，由于PowerPoint多媒体的功能强大而又简单易学，所以很多教师都以PowerPoint为工具制作课件。本文试着探讨了大学生有效利用PPT的几个误区，以告诫学生们学习好PPT这款软件。
PowerPoint内置丰富的动画、过渡效果和多种声音效果，并有强大的超级链接功能，可以直接调用外部众多文件，能够满足一般教学要求。而大多数教师只是利用了ppt授课方式，却忽略了学生的学习效果。大学生的学习过程必须有积极的认知参与，大学生的认知过程由感觉和知觉(合称感知)记忆、思维、想象等要素组成，影响大学生有效认知加工的PPT往往具有以下特点。
1、对象与背景差别过小——不利于学生视知觉的选择
有调查分析表明，课件的外观与教学效果存在显著的正相关 ，学生通过PPT获取知识的过程实际上是知觉选择的过程。知觉的选择性是指从背景从区分出对象的过程。对象与背景差异越大，越容易从背景中突出出来。当需要学生掌握的信息具有新、异、美、动、强等特点时，容易被学生的知觉所选择;如果对象与背景的差别没有达到或稍在学生的差别感觉阈限之上，则对象不容易被学生所清晰感知。感知是学生认知过程的第一步，更是记忆、思维等认知加工的基础。高校教师在PPT制作和使用中，往往存在下列不利于知觉选择的误区：幻灯片的背景色过暗，和文字的颜色不能形成鲜明的对比;文字的字体、字号大小、线条、颜色等未经加工，远处的学生看不清楚;图片过小或模糊不清;视频影像、声音不清晰等。
2、灯片内容太多、不简洁、重点不够突出——不利于学生记忆加工和思维培养
心理学家米勒的研究发现：人短时记忆的容量7±2个信息单位或组块。如果每张幻灯片文字太多，学生在识记时，难以把所有信息都保存在短时记忆中，而短时记忆是长时记忆的基础，长时记忆是学生保存信息的主要形式。此外，记忆是思维的工作车间，思维是对记忆内容的加工和抽象概括。教师制作的PPT简洁明了，重点突出，这既符合学生了记忆规律，也利于展开学生的抽象逻辑思维。
纵观各高校教师制作的PPT不难发现，许多教师把书上的内容未经组织地搬到课件上，而上课时又照“件”宣科，课件上根本体现不出教师对教学内容的设计和组织。其实，PPT只是为教学服务的具和手段之一，课堂教学的重点还是综合运用各种教法，以实现教学目标的最优化。课件变讲稿，缺乏系统性和概括性，即不利于学生对知识的记忆加工，也不利于分析和理解，最终会妨碍教学目标的真正落实。课件应以提纲挈领、突出重点、简明扼要为好。温斯坦和梅那(1986年)提出两种有用的组织策略：列提纲和画地图。在PPT制作中，教师不妨利用这两种策略，它们能帮助学生分析知识的内部结构和联系，从而使他们更好地理解和记忆学习内容。
3、界面呆板——不利于学生表象的积累和想象的发展
想象是人对已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程，创造性的想象是创造性思维的源泉。表象是指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象具有抽象性、概括性和操作性的特点，它是学生想象的原材料。教师多为学生提供具体形象的知觉材料，便可丰富事物的表象积累，这会为进一步发展学生想象力和形象思维力奠定基础。此外，教师利用形、声、视、动等多媒体元素表现教学内容，还可以有效调动学生学习的直接兴趣和热情，从而更好地完成学习目标。有的教师制作的PPT课件只是文字的堆积，界面呆板，没有充分发挥PPT“多媒体集成、图文并茂、手法丰富”的优势，在实际使用过程中，难以充分调动大学生学的积极性和发挥PPT辅助教学的功能，当然也不利于学生知识的掌握和能力的形成。
4、界面华而不实——不利于学生注意稳定
心理学研究表明，注意虽不属于心理过程，但它是各种心理过程得以顺利进行的必备条件。学生在感知、记忆、思维和想象时都需注意的参与，它是认知的警卫。注意可分为有意注意和无意注意，当学习的对象具有新、异、美、动、强等特点时，容易引起学生无意注意，而使学生在轻松愉快中获得知识。然而如果具备上述特点的刺激物不是学生应该掌握内容，或使用不当，它们往往成为导致学生注意分散的元凶。为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，不仅淹没了主题，而且分散了学生的注意力。因此教师在制作PPT时，即要注意使课件生动活泼，又要切忌华而不实。
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